来自 www.88bifa.com 2020-04-25 01:43 的文章
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本科教育,是强化本科教育的第一步www.88bifa.co

  “学生要对自己的学习负责不假,然而,如果缺乏有效的激励与惩戒措施,所谓的自主性就是纸上谈兵、空中楼阁。如果一个学生天天翘课、考试经常挂科,毕业论文以‘借鉴’为主乃至通篇抄袭,而且这样还能顺利毕业的话,那么他为自己的学业承担责任从何谈起?没有代价就无法确立责任,这本来就是常识。”

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  日前,教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,提出加强本科教育。通知就淘汰“水课”、取消“清考”制度、严格实行论文查重和抽检制度等方面提出具体要求,把教学质量作为教师专业技术职务评聘、绩效考核的主要依据。

原标题:张若梅:本科教育“增负”成必然,如何“增负”是关键

  针对我国大学“严进宽出”的问题,不少教育界内外的有识之士早已呼吁要加强本科教育。教育部此番出台文件,直言不讳本科教育出现了理念滞后、投入不到位、评价标准和政策机制的导向等问题,可谓对多年积累的弊病下了一剂猛药。

需扭转“玩命中学、快乐大学”的现象

  我国有着举世公认的严格的高考制度。高考成绩较为真实地反映了中学毕业生的学习能力,也为高等院校选拔优质生源提供了最重要的依据。照理说,进入相同办学水平的高校学习的学生,他们的学习能力应该是接近的。然而,就是这些能力接近的大学生,往往在毕业时发生了严重的分化,并直接体现在科研素养和职业能力方面。

近期,在教育部印发的《关于一流本科课程建设的实施意见》中要求“大学教育管理严起来、课程优起来、教师强起来、学生忙起来、效果实起来”,再次将公众目光聚焦到大学教育之中。但这并不是教育部第一次强调要对大学教育予以“增负”,早在2018年8月,教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》就已经要求严格本科教育教学过程管理,淘汰“水课”,加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重,加强对毕业论文各个环节的管理,坚决取消“清考”制度,以扭转“玩命的中学、快乐的大学”现象。当下在本科教育“增负”成必然趋势的情形下,明晰“快乐大学”、“轻松大学”的问题由来尤为必要,这将有助于我们进一步明确“轻松”大学的具体问题,也为科学的教育“增负”提供依据。

  具体原因当然有很多。比如,有的学生虽然高中成绩不错,但无法适应大学的教学模式,因此成绩一落千丈;有的学生上大学以后沉迷于游戏,导致功课荒废。在过去,舆论似乎更强调学习自主性的一面,认为大学生已经是成年人,应该对学业负主要责任。这种似是而非的言论,无形间赋予了“严进宽出”模式一定合理性。

一、大学轻松,“松”在何处?

  学生要对自己的学习负责不假,然而,如果缺乏有效的激励与惩戒措施,所谓的自主性就是纸上谈兵、空中楼阁。如果一个学生天天翘课、考试经常挂科,毕业论文以“借鉴”为主乃至通篇抄袭,而且这样还能顺利毕业的话,那么他为自己的学业承担责任从何谈起?没有代价就无法确立责任,这本来就是常识。

“重研轻教”的考评指挥棒造就了一批校园“水师”和“水课”。当前高校教师职称晋升和津贴奖励政策仍然与科研成果息息相关, “重科研、轻教学”的风气仍然存在强大制度评价保障,在职称晋升和奖项评定中科研依然具有先天优势,且科研所提供的经费回报远高于教学课时费收入,此外,量化考核的教研评估指标一定程度上也为“水课”和“水师”的产生提供庇护空间[1]。根据2018年《中国青年报》社会调查中心问卷网的调研数据显示,在2010名学生中,76.7%的学生认为学校水课较多[2],教师仅仅是PPT的“阅读器”,学生被动听课,而考前的“划重点、放放水”,让师生们心照不宣地完成了一次“教学”表演。在对2016届和2017届本科毕业生的调研中,也发现40%毕业生认为母校的教学存在“课程内容不实用,知识陈旧”的问题,接近10%学生认为“教师不够敬业”和“专业能力差”[3]。

  本科教育过度“放水”,使学生的学习态度发生异化。很多大学生大概有这样的体会:那些教学认真、考核严格的教师,往往让学生畏惧,甚至对其开设的课程敬而远之;那些“水课”却经常受到欢迎。某些上课讲讲段子、放放资料片,考核以开卷考试或提交小论文等形式为主的任课教师,常常成为学生眼里的“好老师”。反之,一个教师如果不苟言笑、评分严格,他的课堂有很大可能“门前冷落鞍马稀”。

而“水师”、“水课”蔓延易产生“缺席”和“低头”的学生。“水师”和“水课”的蔓延造就了无趣的课堂,课程枯燥无味、课堂互动性较差,部分学生也就理直气壮地缺席课堂,或囿于严苛的点名制度,也就走个过场做一名课堂“低头族”。有研究数据显示,大学在校生整体到课率为91%,4%在校生曾因旷课收到预警[4]。然而到班上课也并非所有学生都全身心投入,79%的学生坦言在课堂上使用手机以打发时间,以45分钟一节课来计算,学生平均每节课玩手机的时间是13.9分钟,接近课堂时间的三分之一[5]。

  考核宽松、区分度不高,还会造成教育评价的不公。有的学生认真学习,却未必能跟“混日子”的学生拉开差距;也有学生心思不在踏实学习上,却为了申请出国、保研等现实利益,百般与任课教师套近乎,试图提高“印象分”。

课堂“低头”,课下也“低头”。在《2017年大学生睡眠情况调查》中,超四成大学生在零点之后入睡,半数以上学生因“玩电子设备”而晚睡,超过两成学生睡眠不足6小时,而60.9%的学生承认睡眠不好导致其学习效率低下[6]。恶性循环之下,7%的早课缺席率[4]也就不足为奇了。

  加强本科教育,也是对科研与教学之间失衡关系的纠正。很多学校依然存在重科研、轻教学的问题,对教师绩效评价、职称评定过多地侧重于科研成果,而忽视他们在教学环节的贡献。近年来,有的高校推行教学型教授评定制度,为认真开展教学的高校教师撑腰鼓劲。但从根本上看,只有加强对学生的考核要求,让学生敬畏每一门课程的学习,才是在真正意义上对教学工作支持与肯定。

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  本科教育是研究生教育的基础,也是发掘受教育者科研兴趣、培养科研习惯的重要阶段。本科教育是否扎实,对国家整体科研实力存在不可忽视的影响。加强本科教育,事关我国高等教育的声誉,更事关人才队伍建设的质量。

“师生交情”和“毕业清考”成为部分学生毕业的“法宝”。大学的分数捆绑着学生们的直接利益,包括奖学金评定、出国交流、学业深造,甚至未来就业等。为了免除挂科风险,要求教师划重点、向教师索分是部分学生的“求过法宝”,尤其是专业课因其难度高、分值占比大,专业课教师往往在期末会遭到部分学生的“围追堵截”。有调研数据显示,54.55%受访者表示其“必修课老师会在期末划重点”,30%的学生则表示“所有任课老师会划重点”,仅一成学生其“任课教师不划重点,让学生自由复习”[7]。“不划重点”的任课教师也没能成为学生持续性学习的动力,在关于“大学生日常学习及备考方式”的调查数据中,47%大学生属于“平时懒散,考前突击”的类型,而“平时学习刻苦,无惧期末考试”的被访者仅有4%[8]。依赖于考前重点和临阵磨枪的学生尽管挂科,但也有毕业“清考”为其兜底,大学校园内将其称之为“最后的仁慈”,这也就造就了全国高校高达97%以上的大学生毕业率[9]。

教学相“涨”也让师生在评教分数和课程分数中产生“合作”和“共谋”。评教分数牵制教师,课程分数影响学生,在双方的利益需求下,隐性合作让评教与课程分数互“涨”。同时部分教师因校方严格规定甚至受制于学生评教分数,而出现课堂“取悦”学生的吊诡现象。有学者实验发现,高校课程成绩优秀率的放松会带来学生学业成绩和教师评教分数的双重膨胀,实验组中所产生分数膨胀的课程,学生在评教分数上会有更加慷慨的回归,其中课程分数提高1分,学生评教分数显著提高两分[10]。

而除去此类“隐性合作”之外,学生评教往往也被教师们视为“牵绊”,认为评教是逼教师“取悦”学生,而学生评课加剧教师的“丑角化”。部分学校甚至规定,如果教师的评教分数排名靠后,可能会被领导约谈、职称申请延后一年至数年,甚至会失去讲课资格[11]www.88bifa.com,。学生作为教师的受众,具有天然的评教权利和义务,但执行过程中的个人主观性和利益相关性,让这一环节难以具有说服力。而评教指标与教师晋升、涨薪甚至去留息息相关,这种不甚可靠的评教结果极大伤害教师的教学热情,同时也为师生“共谋”留有空间,最终也“害”了学生。

此外,大学的轻松与以往“严进宽出”的教育逻辑、“重研轻教”的考评体系、“上了大学就轻松了”的激励骗局,以及“应试学习”的功利之风有莫大的关系。单从校方而言,“严进宽出”的教育逻辑,使学生入学就能毕业成为常态。因不存在所谓的“淘汰制度”,使得大学成为学生毕业的主要甚至唯一责任方。尤其是将学生毕业率作为大学质量评估的重要指标时,学校往往选择降低学术门槛或放松学生监管的形式,来实现校与生的“皆大欢喜”[12]。

而从学生一方来看,部分缺乏自主性的学生因高中阶段长期接受“上了大学就轻松了”等激励式口号的影响,使其一入大学便自我解锁,部分学生更是借着“快乐大学”的名头逃课、挂科,甚至对“只要胆子大,一周七天假”、“没有挂过科和逃过课的大学是不完整的”、“上课不过是换个地方玩手机”等“校园黑话”坚信不疑。而部分“忧患意识”较强的学生则受到“应试学习”的功利之风影响,频繁周转于各类考证的培训班之中,期望能为未来就业增添一份筹码。同时在“水师”和“水课”蔓延的影响下,无论是“游戏生”还是“考证生”,逃课都成为其必然选择。

二、如何扭转“轻松”大学的现状,为本科教育提质增效?

当前在教育部所提出的大学“增负”系列规定中,对学生是“强化课程难度、严格考试记录、严把考试和毕业出口、取消‘清考’”;对教师则是强调“教授全员上讲台,清除‘水师’、‘水课’,严控课程质量评估”等,剑指“水师”、“水课”和混日子的大学生的政策也在一定程度上引起高校对当前教育问题的重视。多所高校开始陆续发出取消“清考”通知,武汉大学、清华大学、复旦大学、中山大学等也开始陆续清退大批不合格学生[13]。但在高校执行“严出”的趋势下,我们仍需意识到 “增负”不是目的,也不能以简单的增量和赋难为手段,而是需要在“育才”的目标下合理“增负”

对于学生而言,“增负”目标下的个性化“增负”手段尤为重要。在北京大学教育学院实施的“高校教学质量与学生发展监测”项目调查显示,本科院校所面对的主要学生群体包括:虽然自主性学业参与度较高,但对未来尚未形成明确规划的“目标探索型”学生;既无明确的自我发展规划,自主性学业参与也较低的“学业倦怠型”学生;虽抱有清晰的自我发展目标定位,却在行动上滞后的“志行脱节型”学生。在本科院校中,近42%在校生对于未来没有清晰的生涯规划[14]。不同类型学生其“增负”需求有所不同,应就缺失目标规划学生、学业倦怠型学生以及目标探索型学生分开“诊脉”,在专业课程和实践环节的设置方面增加多样性。

对于教师而言:“金课”目标下的“组团”式合作应有助益。其一,尝试建立教学互助组,由同学科、同专业、同领域教师组成,由组长为组员把关课程设计,用组员间互助督导、多元参与和多元协作等形式避免部分教师“躲懒”情形出现。其二,教学与技术合作,增加信息化教学手段,尤其是对于技能型课程,应增加技能节点下的过程量化考核,形成课程效果的实时画像,对比分析课程质量数据,提升课堂育人效果。例如陕西铁路工程职业技术学院设计虚拟仿真教学平台,以交互式游戏理念,采用“闯关”教学形式布置学习过程中的技能训练,提升学生课程学习的兴趣度。此外也应探索剥离学生评教与教师考评的利益关系,提高评教成绩的可信度,维护教师和学生的核心利益。

参考文献

[1]张若梅.让教授给本科生上课,难在哪里?[N].IPP评论,2019.11.03:

[10]哈巍,赵颖.教学相“涨”:高校学生成绩和评教分数双重膨胀研究[J],社会学研究.2019(01):84-105.

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★ 本文系IPP原创稿件。作者:张若梅,华南理工大学公共政策研究院研究助理、政策分析师。

编辑:IPP传播

华南理工大学公共政策研究院是一个独立、非营利性的知识创新与公共政策研究平台。由华南理工大学校友莫道明先生捐资创建。IPP拥有一支以郑永年教授为领军的研究团队,围绕中国的体制改革、社会政策、中国话语权与国际关系等开展一系列的研究工作,并在此基础上形成知识创新和政策咨询协调发展的良好格局。IPP的愿景是打造开放式的知识创新和政策研究平台,成为领先世界的中国智库。

华南理工大学公共政策研究院是一个独立、非营利性的知识创新与公共政策研究平台。由华南理工大学校友莫道明先生捐资创建。IPP拥有一支以郑永年教授为领军的研究团队,围绕中国的体制改革、社会政策、中国话语权与国际关系等开展一系列的研究工作,并在此基础上形成知识创新和政策咨询协调发展的良好格局。IPP的愿景是打造开放式的知识创新和政策研究平台,成为领先世界的中国智库。

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